A educação no Brasil e em Minas precisa melhorar. As avaliações de larga escala, apesar de apresentarem deficiências, evidenciam pontos importantes. Uma dessas avaliações é o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa). Os dados de 2025 demonstram que, como país, temos melhorado: de 2006 para 2025 aumentamos a proficiência de nossos estudantes nas três áreas avaliadas (leitura, ciências e matemática). Entretanto, ainda ficamos consistentemente nas últimas posições do ranking, e 43% dos estudantes brasileiros ficaram abaixo do nível mínimo de proficiência nas três áreas.
Em Minas Gerais, tivemos melhorias no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), mas essas melhorias foram, em grande parte, causadas por melhor fluxo (mais aprovação) e não por melhorias concretas do aprendizado dos nossos estudantes. Em matemática, por exemplo, nosso nível de aprendizado é menor do que o de 2011 nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Ou seja, o que estamos fazendo não está sendo suficiente para alavancar a nossa educação. O que me chama atenção é que, por isso, cada governo tenta buscar novas soluções, alguma tecnologia, política ou metodologia milagrosa para resolver as questões da educação. Só que isso é um problema, porque enquanto buscamos esse tipo de solução, deixamos de olhar para o que realmente importa: nossos professores.
E por que fazemos isso? Porque a solução comprovadamente eficaz é muito mais difícil. Para ter um aprendizado de excelência, precisamos ter professores qualificados, com boas condições de trabalho e suporte adequado para darem suas aulas da melhor maneira possível. Fazer isso acontecer é caro, leva tempo e exige muito esforço, e por isso, tentamos soluções mais “fáceis”. O problema é que elas não funcionam.
Em relatório publicado pela OCDE, por exemplo, fica evidenciado que entre todos os fatores que impactam na vida escolar, o professor é o que mais pesa no aprendizado. Em outros estudos, Chetty, Friedman e Rockoff, pesquisadores de Harvard e Columbia, acompanharam cerca de 2,5 milhões de alunos nos Estados Unidos, e mostraram que ter um professor excelente, mesmo por um único ano, se reflete não só no aprendizado imediato, mas também anos depois, com mais acesso ao ensino superior e renda maior na vida adulta. A pesquisa comparativa coordenada por Linda Darling-Hammond, de Stanford, sobre sistemas de alto desempenho como Finlândia, Singapura e Ontário, no Canadá, chega a uma conclusão complementar: estes sistemas melhoraram investindo, primeiro, em quem ensina.
E como podemos, então, começar a trilhar esse caminho, de melhoria real da educação? Separei, aqui, ao menos quatro pontos fundamentais.
Uma carreira que valha a pena
Primeiro, é preciso que a carreira docente seja atrativa. Segundo levantamento do Movimento Profissão Docente publicado no início deste ano, com dados de 2025, Minas pagava o segundo menor salário inicial de professor entre as redes estaduais: R$ 4.867,97, em valor proporcional a 40 horas semanais. Só o Rio de Janeiro pagava menos, com diferença de 20 centavos.
Muitos professores relatam cansaço. Grande parte precisa trabalhar em mais de uma escola. As salas, de 30 a 40 estudantes nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio tornam quase impossível acompanhar cada estudante mais de perto. O tempo para planejamento é escasso. Apesar da Lei do Piso garantir que pelo menos um terço da jornada seja dedicado a atividades fora da sala, na prática, não há tempo suficiente para planejar as aulas, corrigir as atividades dos estudantes e cumprir as horas de formação continuada. O trabalho em casa, fora das horas contabilizadas para o salário, é frequente, invadindo as noites e o fim de semana. Em sala, não há descanso, como em outras profissões que você pode dar uma parada, respirar, refletir: professores precisam estar presentes e atentos a todo o tempo.
Como fazer para que essa profissão seja atrativa? A questão não é só salarial. É necessário uma reformulação da estrutura da carreira existente hoje. É preciso que os cargos recebam uma remuneração digna, e que contemplem tempo para que os professores realizem todo o seu trabalho: planejamento, correção de atividades, formação continuada e sala de aula.
Formação continuada que chegue à sala de aula
Segundo, é preciso investir em formação continuada de verdade. Na mesma escola convivem professores formados nos anos 1990 e professores formados em julho deste ano, todos diante dos estudantes de 2026. Formação continuada não pode ser palestra de início de ano, nem curso online assistido só para cumprir carga horária.
Pesquisa realizada pelo Learning Policy Institute, pelas pesquisadoras Darling-Hammond, Hyler e Gardner, demonstra o que funciona: formação ligada ao conteúdo que o professor ensina, feita ao longo do tempo, com acompanhamento em sala e espaço para os professores aprenderem uns com os outros, incorporando práticas ativas de aprendizagem e com base em práticas pedagógicas comprovadamente efetivas. Custa mais do que uma palestra, mas é o que transforma a sala de aula. E aí nos perguntamos: quais formações continuadas são ofertadas hoje na rede estadual? São embasadas em quê? Quais deveriam ser ofertadas?
Avaliação para apoiar, não para punir
Isso nos leva ao terceiro ponto: a avaliação dos estudantes precisa ser presente, frequente e detalhada, não para punir estudantes, professores ou escolas, pelo contrário, para entender onde estão os gargalos, e poder atuar de forma concreta sobre eles, com a atenção necessária. As avaliações podem indicar, por exemplo, quais serão as especificidades da formação em cada escola, para cada professor.
Minas já fez isso com sucesso. O Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) usou os resultados das avaliações estaduais para levar equipes às escolas que apresentavam mais dificuldade. Essas equipes acompanhavam os professores e agiam cedo para garantir a alfabetização daquela geração. Em 2011, a rede estadual mineira tinha o melhor IDEB dos anos iniciais entre todas as redes estaduais do país. Em 2025, ficamos em quinto lugar.
O estado tem um sistema de avaliação robusto e capacidade técnica para usá-lo. Podemos saber onde estão os maiores gargalos da nossa educação, e conseguimos pensar uma política que vá formar e acompanhar os professores, dando apoio concreto para potencializar sua prática pedagógica nas escolas em que estão. Mas a previsão orçamentária para avaliação e gestão pedagógica caiu de 2022 para 2026. O que acontecerá com a entrada do novo governo?
Dados para enxergar a desigualdade
Um quarto ponto importante é que utilizemos os dados para entendermos as desigualdades do nosso estado, e agirmos sobre elas. Se vamos melhorar a educação, isso não pode acontecer apenas para alguns: todos os estudantes precisam aprender mais. Os dados permitem ver quem está ficando para trás, por escola, por território, por renda, por raça/cor. E há um incentivo a mais para olhar para isso: desde o Novo Fundeb, uma parte do dinheiro que a União repassa às redes de ensino depende de reduzirem a diferença de aprendizagem entre estudantes de maior e menor renda, e entre estudantes negros e brancos. Enfrentar as desigualdades é obrigação ética, e também pode significar mais recursos para a educação mineira. Melhorar a média não basta. O compromisso tem que ser com todos os estudantes de Minas.
E a tecnologia?
Nada disso quer dizer que tablets, internet, laboratórios ou boa infraestrutura sejam dispensáveis. Uma escola com água potável, banheiros adequados e salas bem cuidadas é questão de dignidade para quem estuda e para quem trabalha nela. Bons materiais potencializam o trabalho docente. Mas equipamento entregue sem formação acaba guardado no armário. E, antes de comprar, é preciso perguntar aos professores do que eles realmente precisam. A tecnologia amplifica o que o professor consegue fazer. Não o substitui.
É preciso garantir que o ambiente escolar seja acolhedor para todos que ali convivem, e também garantir que a infraestrutura existente permita que os professores atinjam todo seu potencial docente. Tudo isso é fundamental. Mas se não olharmos para o professor, nada vai surtir o resultado que se espera, porque o cerne do aprendizado está na relação professor-estudante.
Onde está a prioridade?
Transformar a educação não é simples. Mas o primeiro passo para fazê-lo é priorizar de verdade quem faz a educação acontecer: professores e professoras. A pergunta precisa ser: como o governo pode apoiar a direção, especialistas, professores e professoras, e demais profissionais da escola, para garantir o direito de ensinar e o direito de aprender?
A resposta não é simples. Mas precisa começar a aparecer, de forma concreta, no orçamento e nas políticas públicas. Enquanto isso não acontecer, estaremos falando em melhorar a educação sem melhorar as condições de quem ensina, e isso é enxugar gelo. A ciência aponta de forma evidente que caminho devemos seguir. Agora é só questão de definir qual será a prioridade.
